一、专业信息
 

（一）专业名称及代码

1.专业名称：机电一体化技术

2.专业代码：0127-2
 

（二）招生对象、学制及培养层次

1.招生对象：初中、高中毕业生或同等学历者

2.学制：2年（达到高级技能水平学生），3年（达到中级技能水平学生），4年（高中毕业生），6年（初中毕业生）

3.培养层次：预备技师（技师）
 

（三）就业方向

面向机电设备制造、机电产品生产、机电工程服务等相关行业企业就业，适应机电类产品的生产和管理服务岗位群（如自动化生产线调试技术员、自动化生产线维修与运营管理员、生产技术主管等）工作岗位要求，胜任机电系统升级与改造、生产班组管理、机电一体化技术人员工作指导与技术培训等工作任务。
 

（四）职业资格/职业技能等级

电工（二级）、 钳工（二级）
 

二、培养目标和要求
 

（一）培养目标

1.总体目标

培养面向机电设备制造、机电产品生产、机电工程服务等相关行业企业就业，适应机电类产品的生产和管理服务岗位群（如机电设备安装调试工、机电设备管理员、机电设备维修工、自动化生产线安装与调试工、售后服务、自动化生产线调试技术员、自动化生产线维修与运营管理员、生产技术主管等）工作岗位要求，胜任机电设备零（部）件钳加工、机电设备零件切削加工、简单机电设备组装、机电设备现场安装与调试、机电设备维护与保养、复杂机电设备组装、机电设备整机综合调试、机电设备常见故障诊断与排除、机电设备疑难故障诊断与排除、机电系统联调、机电系统升级与改造、生产班组管理、机电一体化技术人员工作指导与技术培训等工作任务，掌握智能制造与智能装备中的物联网、大数据、云制造、人工智能与机器学习、数字孪生等最新技术标准及其发展趋势，能执行“6S”管理制度和安全操作规程，具备运用机电一体化技术对机电设备和机电系统进行组装与维修、安装与调试的专业技能，具备自主学习、自我管理、信息检索、理解与表达、交往与合作、创新思维、解决问题等通用能力，安全意识、质量意识、规范意识、效率意识、成本意识、环保意识、市场意识、服务意识等职业素养，以及劳模精神、劳动精神、工匠精神等思政素养的技能人才。
 

2.层级目标

培养面向机电设备制造、机电产品生产、机电工程服务等相关行业企业就业，适应机电类产品的生产和管理服务岗位群（如自动化生产线调试技术员、自动化生产线维修与运营管理员、生产技术主管等）工作岗位要求，胜任机电系统升级与改造、生产班组管理、机电一体化技术人员工作指导与技术培训等工作任务，掌握智能制造与智能装备中的物联网、大数据、云制造、人工智能与机器学习、数字孪生等最新技术标准及其发展趋势，能组织修订现场管理、安全操作规范、班组管理等制度，具备自主学习、自我管理、信息检索、理解与表达、交往与合作、创新思维、解决问题等通用能力，安全意识、质量意识、规范意识、效率意识、成本意识、环保意识、市场意识、服务意识等职业素养，以及劳模精神、劳动精神、工匠精神等思政素养的技能人才。
 

（二）培养要求

1.专业知识体系

需掌握机械工程基础（含机械设计、制造工艺）、电气工程（电路原理、电机拖动）及控制理论（PLC、传感器技术），精通机电一体化系统集成逻辑，熟悉工业自动化技术与 CAD/CAM 软件应用。同时，需了解智能制造、工业 4.0 技术及行业安全法规，具备数字化设备联网与远程监控知识。
 

2.核心专业技能

（1）操作与调试：能操作机床完成精密加工，调试 PLC、伺服系统及工业机器人，实现设备联动运行。

（2）故障诊断：运用工具诊断机电设备机械、电气故障，制定维修方案并执行预防性维护。

（3）技术创新：优化生产工艺，设计自动化改造方案，主导中小型项目实施，编制技术文档。
 

3.职业素养与综合能力

需具备严谨的质量意识、安全生产理念，能跟踪技术前沿并自主学习，擅长跨团队协作与项目管理，可指导初级技术人员。
 

三、培养模式
 

（一）培养体制

依据职业教育有关法律法规和校企合作、产教融合相关政策要求，按照技能人才成长规律，紧扣本专业技能人才培养目标，结合学校办学实际情况，成立专业建设指导委员会。通过整合校企双方优质资源，制定校企合作管理办法，签订校企合作协议，推进校企共创培养模式、共同招生招工、共商专业规划、共议课程开发、共组师资队伍、共建实训基地、共搭管理平台、共评培养质量的“八个共同”，实现本专业高素质技能人才的有效培养。
 

（二）运行机制

预备技师（技师）层级宜采用“企业为主、学校为辅”的校企合作运行机制。校企双方根据机电一体化技术专业预备技师（技师）技能人才特征，建立适应预备技师（技师）层级的运行机制。一是结合预备技师（技师）层级工学一体化课程以分析解决开放性问题为主的特点，研讨校企协同育人方法路径，共同制定和采用“企业为主、学校为辅”的培养方案，共创培养模式；二是发挥各自优势，按照人才培养目标要求，以初中、高中、中职生源为主，制订招生招工计划，通过开设校企双制班、企业订单班和开展企业新型学徒制培养等措施，共同招生招工；三是对接本领域行业协会和标杆企业，紧跟本产业发展趋势、技术更新和生产方式变革，紧扣企业岗位能力最新要求，以企业为主，共同制定专业建设方案，共同推进专业优化调整，共商专业规划；四是围绕就业导向和职业特征，结合本地本校办学条件和学情，推进本专业工学一体化课程标准的校本转化，进行学习任务二次设计、教学资源开发，并根据岗位能力要求和工作过程推进企业培训课程开发，共议课程开发；五是发挥学校教师专业教学能力和企业技术人员专业实践能力优势，推进教师开展企业工作实践，通过聘用等方式，涵盖学校专业教师、企业培训师、实践专家、企业技术人员，共组师资队伍；六是以校外实训基地、校内生产性实训基地、产业学院等为主要学习环境，以完成企业真实工作任务为学习载体，以地方品牌企业实践场所为工作环境，共建实训基地；七是基于校内外实训基地等学习环境，学校参照企业管理机制，企业参照学校教学管理机制，组建校企管理队伍，明确校企双方责任权利，推进人才培养全过程校企协同管理，共搭管理平台；八是根据本层级人才培养目标、国家职业标准和企业用人要求，共同构建人才培养质量评价体系，共同制定评价标准，共同实施学生综合职业能力、职业素养和职业技能等级评价，共评培养质量。

基于上述运行机制，校企双方共同推进本专业预备技师（技师）技能人才综合职业能力培养，并在培养目标、培养过程、培养评价中实施学生相应通用能力、职业素养和思政素养的培养。
 

四、课程设置
 

（一）课程体系设计思路

技工教育担负着为经济社会发展培养高素质技术应用型人才的重任，我校以校企合作为基础，以职业能力为核心，构建了专业课程体系。进行典型工作任务、职业能力的分析，并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，通过“工作领域→行动领域→学习领域”分析转换流程，制定以职业能力为核心的专业课程体系，设计学习情境，建设优质专业核心课程，开发专业特色教材，制定课程体系评价体系。 
 

（二）课程结构总体框架描述

机电一体化技术专业课程由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程三大部分组成。按照其对应的职业技能等级的要求和标准，以职业活动为导向来设置，确立公共基础课有思想政治、英语、语文等课程。专业课有机电设备零（部）件钳加工、机电设备零件切削加工、简单机电设备组装、机电设备现场安装与调试、机电设备维护与保养、复杂机电设备组装、机电设备整机综合调试、机电设备常见故障诊断与排除、机电设备疑难故障诊断与排除、机电系统联调、机电系统升级与改造、生产班组管理、机电一体化技术人员工作指导与技术培训等相关课程。